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教育理论基础知识考前知识点四

 公司相册     |      2021-12-19 01:10
本文摘要:【第四部门 教育心理学】(一)1、简述教育心理学的作用。答:教育心理学对教育实践具有形貌、解释、模拟题和控制的作用。在实际应用中体现在:资助教师准确地相识问题,为实际教学提供科学和理论指导,资助教师模拟题并干预学生,资助教师联合实际教学举行研究。 2、简述教育心理学的生长概况。答:教育心理学大致履历了四个时期:初创时期(20世纪20年月以前),生长时期(20世纪20年月到50年月末),成熟时期(20世纪60年月到70年月末),完善时期(20世纪80年月以后)。

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【第四部门 教育心理学】(一)1、简述教育心理学的作用。答:教育心理学对教育实践具有形貌、解释、模拟题和控制的作用。在实际应用中体现在:资助教师准确地相识问题,为实际教学提供科学和理论指导,资助教师模拟题并干预学生,资助教师联合实际教学举行研究。

2、简述教育心理学的生长概况。答:教育心理学大致履历了四个时期:初创时期(20世纪20年月以前),生长时期(20世纪20年月到50年月末),成熟时期(20世纪60年月到70年月末),完善时期(20世纪80年月以后)。3、试述皮亚杰的认知生长理论。答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知生长分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、详细运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。

感知运动阶段儿童的认知生长主要是感受和行动的分化。前运算阶段的儿童的种种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知运动具有相对详细性,还不能举行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。

详细运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象观点,思维可以逆转,能够举行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式举行的。

本阶段的儿童不仅能够运用履历-归纳的方式举行逻辑推理,而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够明白符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的归纳综合,其思维生长水平已靠近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了赔偿性的可逆思维。

本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而经常由于规则与事实的不符而违反规则。4、简述教学与认知生长的关系。

答:(1)认知生长制约教学的内容和方法;(2)教学促进学生的认知生长;(3)关于最近生长区。5、简述自我意识的寄义及其生长历程。答:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为,自我意识包罗三种身分:自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的生长履历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的历程。6、简述学生的认知方式差异。答:认知方式又称认知气势派头,是个体在知觉、思维、影象息争决问题等认知运动中加工和组织信息时所显示出来的奇特而稳定的气势派头。

学生间认知方式的差异主要体现在场独立与场依存、沉思型与激动型、辐合型与发散型等方面。7、简述学习的观点(或学习的心理实质)。答:广义的学习指人和动物在生活历程中,凭借履历而发生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

(1)学习体现为行为或行为潜能的变化。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(3)学习是由重复履历而引起的。

8、简述人类学习与动物学习的本质区别。答:(1)人的学习除了要获得个体的行为履历外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史履历和科学文化知识;(2)人的学习是在革新客观世界的生活实践中,在与其他人的来往历程中,通过语言的中介作用而举行的;(3)人的学习是一种有目的、自觉的、努力主动的历程。9、简述学生学习的特点。

答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地举行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的历程。其学习内容含三个方面:(1)知识、技术和学习计谋的掌握;(2)问题解决能力和缔造性的生长;(3)道德品质和康健心理的造就。

10、简述加涅的信息加工学习模式。答:学生从情况中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。这个信息进入感受挂号,这是很是短暂的影象贮存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息挂号完毕。

被视觉挂号的信息很快进入短时影象,信息在这里可连续二三十秒钟。当信息从短时影象进入长时影象时,信息发生了关键性转变,即要经由编码历程。信息是经编码形式储存在长时影象中的,一般认为,长时影象是个永久性的信息贮存库。

当需要使用信息时,需经由检索提取信息,被提取出来的信息可直接通向反映发生器,从而发生反映。除信息流程之外,信息加工学习模式的上部,还包罗着期望事项与执行控制,这两项在信息加工历程中起着极为重要的作用。

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11、简述认知学习的有关理论。答:(1)苛勒的完形-顿悟说。(2)布鲁纳的认知-结构学习论。

(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。12、简述完形-顿悟说的基本内容。答:(1)学习是通过顿悟历程实现的。

(2)学习的实质是在主体内部结构完形。13、简述教育心理学的研究工具。答:教育心理学拥有自身奇特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。详细而言,教育心理学旨在明白学生的学习心理,如学习的实质、念头、历程与条件等,以及凭据这些明白创设有效的教学情境,如学习资源的使用、学习运动的摆设、师生互动历程的设计与学习历程的治理等,从而促进学生的学习。

14、简述教育心理学的研究内容。答:教育心理学的详细研究领域是围绕学与教相互作用历程展开的。学与教相互作用历程是一个系统历程,该系统包罗学生、教师、教学内容、教学媒体和教学情况等五种要素;由学习历程、教学历程和评价/反思历程这三种运动历程交织在一起。

15、简述青年头期的心剃头展特征。答:青年头期是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。

青年头期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人靠近的时期。他们的智力靠近成熟,抽象逻辑思维已从"履历型"向"理论型"转化,开始泛起辩证思维。

占主要职位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的生长。16、简述最近生长区观点及其意义。

答:前苏联的维果斯基认为,儿童有两种生长水平:一是儿童的现有水平,二是即将到达的生长水平,这两种水平之间的差异,就是最近生长区。最近生长区是指儿童在有指导的情况下,借助成人资助所能到达的解决问题的水平与独自解决问题所到达的水平之间的差异,实际上是两个相近生长阶段间的过渡状态。它的提出说明晰儿童生长的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在生长的历程。

17、简述人格生长阶段理论的教育意义。答:埃里克森人格生长理论认为,儿童人格的生长是一个逐渐形成的历程,必须履历八个顺序稳定的阶段,其中前五个阶段属于儿童发展和接受教育的时期:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),主要造就信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁),主要造就自主性;主动感对忸怩感(4-5岁),主要造就主动性;勤奋感对自卑感(6-11岁),主要造就勤奋感;自我同一性对角色杂乱(12-18岁),主要造就自我同一性;其他三个阶段划分为亲密感对孤苦感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。埃里克森的生长理论指明晰每个生长阶段的任务,并给出相识决危机、完成任务的详细教育方法,有助于教师明白差别生长阶段的儿童所面临的冲突类型,从而接纳相应的措施,因势利导,对症下药。

18、简述影响人格生长的社会因素。答:(1)家庭修养模式;(2)学校教育;(3)同辈群体。19、简述认知差异的教育寄义。

答:(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)接纳适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个体化。(3)运用适应认知差异的教学手段。20、简述学生的性格差异。

答:性格是指个体在生活历程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区此外主要方面,是人格的焦点。

性格的个体差异体现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面举行分析:对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征。依据小我私家心理运动的倾向性,可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一小我私家独立或顺从的水平,把人的性格分为独立型温顺从型。

21、简述性格差异的教育寄义。答:性格虽然也不会决议学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此,为了促进学生的生长,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

22、简述加涅的学习条理分类和学习效果分类理论。答:加涅凭据学习情境由简朴到庞大、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类:信号学习,刺激-反映学习,连锁学习,言语连结学习,分辨学习,观点学习,规则或原理学习,解决问题学习。加涅厥后在八类学习的基础,进一步提出了五种学习效果,并把它们看作五种学习类型:智慧技术,认知计谋,言语信息,行动技术,态度。

23、简述经典性条件反射的基本纪律。答:获得与消退;刺激泛化与分化。24、简述操作性条件作用的基本纪律。答:强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;处罚。

25、简述学与教的三种历程模式。答:(1)学习历程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技术和态度的历程。

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(2)教学历程。教师通过设计教学情境,组织教学运动,与学生举行信息交流,从而引导学生的明白、思考、探索和发现历程,使其获得知识、技术和态度。(3)评价/反思历程。评价和反思历程虽是一个独立的身分,但它始终贯串在整个教学历程中。

包罗在教学之前对教学设计效果的模拟题和评判、在教学历程中对教学的监视和分析以及在教学之后的磨练、反思。在学与教的历程模式中,五种因素配合影响了三种历程,而且三种历程交织在一起,相互影响。

26、简述学生心剃头展的基本特征。答:(1)一连性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。27、简述少年期的心剃头展特征。

答:少年期是11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导职位,并泛起反省思维,但抽象思维在一定水平上仍要以详细形象作支柱。

同时,思维的独立性和批判性也有所生长,但仍带有不少片面性和主观性。28、简述联络学习的有关理论。

答:(1)桑代克的实验-错误说。(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。(3)斯金纳的操作性条件作用论。

(4)加涅的信息加工学习理论。29、简述实验错误学习的基本纪律。答:效果律;训练律;准备律。30、简述中学生心剃头展的教育寄义。

答:(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心剃头展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或故障学习的小我私家生理、心剃头展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的乐成,而且也影响学习的效率。

同时,学习也会促进学生的心剃头展,新的生长又为进一步的新学习做好准备。(2)关于关键期。个体早期生掷中有一个比力短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语生长的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。

所以,我们应抓住关键期的有利时机,实时举行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。


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